我们在教学过程中存在的问题多，比如常规项目多，重复工作多，会议多，检查多，定量考核多，造成教师的无效劳动多，教师疲于应付，重负下的教师无法“充电”，无法发展，更谈不上创造。同时，教师的无效劳动必然要转嫁到学生身上，造成学生负担的加重。在备课中我们教师重写轻备，要知道优秀教案不等于优质课。在上课时知识技能高度重视，过程与方法基本忽略，情感态度价值观更视而不见，有些老师一切为了“讲完”。
作业布置与批改中，大多数教师吃力不讨好,四处受气；学生家长和学校相互埋怨，师生互不尊重；同事不开心，领导更揪心；学生不良习惯（抄作业、草率应付）错误得以强化；在辅导时，辅导老师常常整班上课,很少个别指导；考试往往成了整人的手段和炫耀自我的途径。
怎么办？进入二十一世纪，全国的素质教育如雨后春笋般出现，就一些做法列举如下：
比如有些地方为了实施启发式教学，让学生能自主、合作、探究学习。常因忽视教师的指导，而造成学习效率低下，学习效率低下势必打乱教学计划，甚至课程计划也不能落实，所以一放就乱。面对学生的差异，有的采用分层教学、分班教学、分流教学等方法固然是因材施教的一种途径。但其弊端也显而易见：一是“分”的标准难以把握；二是给学生贴上“好”与“差”的标签，不利于学生的健康成长，也不利于家校关系的密切。
以上种种情况都是教学、教研和师训不是“三位一体”，而是各自为战，互相游离。各种形式的教师培训耗费了大量财力和精力，尽管都取得了各种培训的“结业证书”、“合格证书”之类，不少教师还取得了更高的“学历证书”，但对提高专业水平、教学能力和教学质量基本于事无补。
我认为教育改革的全部意义在于深化素质教育。
什么是真正的素质教育？我认为提高教育教学质量不能陷入功利主义，要重视教育理论和教育科学，遵循教育教学规律，遵循少年儿童身心发展规律,要以人为本（核心是以师生的发展为本），让学生享受学习的快乐、老师享受事业的成功、家长享受孩子的进步、社会享受学校的文明。要关爱学生，让每个同学都得到发展；教育也要善待教师，让全体老师都获得成功；尊重家长，让诸位家长都感到满意;融入社会，让方方面面都引以为荣。
总之，实施素质教育,不能一讲现实就忘了方向，也不能一提方向就忘了现实。要在素质教育的框架下应对考试升学，以符合教育规律和成长规律的科学的合理的方式帮助学生获得更多的知识更多的快乐。让和谐教育在祖国大地生根发芽。
